2014 ～2026
260529

YL :

2014年5月24日是星期六，那天我們去北美館，還有王老師，應該就是聊聊。

我那時在市府工務局，考慮去德霖室設系。現在回想，那時的我，其實沒有什麼判斷能力，談不上考慮。

過去十二年，總共帶過三屆畢業班。如今回頭看這三個班，也正好對應了自己教學歷程中的三個階段。

第一個階段，剛從業界轉入教育的初期，認為自己＂教設計＂。

當時的想法很單純：如果能做好設計，應該也能教好設計。然而實際進入教學現場後才發現，這是二回事。

或許老師準備好了，但學生未必；而自己認為重要的經驗，學生也未必能夠吸收。

那時最大的體會，是認識到「會做」不等於「會教」。

而第二個階段，在理解設計與教學其實是兩件不同的事後，認為教學也需要設計。

在這個階段裡，開始有意識地思考學生是如何學習的，也開始思考如何設計教學本身。

關注的焦點不再只是「如何教設計」，而是「如何設計一個能夠讓學生學習的教學系統」。

教學不再只是傳授知識，而成為一種設計工作。課程、活動、評量與引導，都需要經過細緻的考量與設計。

而這個設計，是設計的設計。

第三個階段，是最近四年的感覺。與其說我在教，不如說我正在學。(另詳三年憶往)

這四年剛好經歷疫情之後、迎來AI快速發展的時代。相較於前兩個階段，最大的不同在於教與學的位置開始互換。

與其說是在教學生，不如說是＂向學生學習＂。

經過前面八年，發現這些五花八門學生身上有許多原本未曾預期的可能性。許多新的觀念、新的生活經驗，反而成為自己重新理解世界的契機。(另詳心靈捕手)

以老師為主體的話，他可能是問題學生。但以學生為主體的話，這個互動將是最好的教學課題、也是設計課題。

這短短教學生涯的前半段，思考的是如何把過去的經驗傳授給學生；而在後半段，更多是在反省這些經驗本身。開始思考哪些事情值得現在就說，哪些事情需要等待時間發酵；哪些知識可以教，哪些體會則必須由每個人自己走過。

十二年過去，對我最大的改變，不是教會了學生多少，而是透過教學，一起重新學＂如何學習＂、＂何謂設計＂。

本來我以為教學不過是知識的傳承，現在更覺得是師生共同成長的旅程。

WK